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在學習英語的過程中，許多人會傾向背誦單字，認為只要背熟字義就能提高閱讀理解能力。然而，越來越多研究表明，單純背單字並不足以幫助理解英文文章，反而是學習字詞搭配 (collocation) 更能有效地增進閱讀理解。背單字僅僅是將英文字彙與中文字義做連結，對真正理解句子或段落的意思並無太大幫助。以下將探討背單字的侷限以及學習字詞搭配的重要性。

根據一項由英國語言學者Nattinger和DeCarrico進行的研究，字詞搭配在語言學習中扮演了關鍵角色。他們指出，單字無法單獨存在於語言中，反而是透過固定或常見的搭配出現。例如，英語中的 “make a decision” 和 “commit a crime” 等短語並非將單字逐一理解即可掌握，而是需要了解這些字詞如何共同作用來表達特定的意思。學習字詞搭配的學生在閱讀理解上表現較佳，因為他們能夠掌握整體句子的意思，而非僅僅依賴單一字義。

以台灣110年學測考題為例，題目如下：

1. The non-profit organization has _ $1 million over five years to finance the construction of the medical center.

(A) equipped　(B) resolved　(C) committed　(D) associated

此題若考生僅知道 “commit” 和 “million” 的字義，並不見得能選出正確答案 (C) committed。因為「commit」與「資金」的搭配在英文中具有固定用法，表示將資金投入某用途，這是「commit money to」的常見字詞搭配。若不熟悉這種搭配，考生可能會因為缺乏對語境的理解而選錯答案。這也顯示出單純背誦單字無法應對真實的閱讀需求，尤其是在應試情境中，對字詞搭配的掌握更為關鍵。

如何培養字詞搭配的能力

要有效提升字詞搭配的能力，首先可以透過多閱讀各種類型的英文材料，如新聞報導、小說、學術文章等，來熟悉常見的字詞搭配。閱讀時，特別注意動詞與名詞、形容詞與名詞的組合方式，並標記那些看似經常出現的搭配。這種方法不僅能讓學習者自然地累積字詞搭配，還能提升語感，幫助更準確地理解句子意涵。

此外，利用字典或在線資源查找搭配也非常有幫助。許多英文字典會附有常見搭配（如 “Oxford Collocations Dictionary” 或 “Just the Word” 網站），可以提供每個單字常與哪些詞一起使用的資訊。學生在學習新單字時，應同時記錄常見的搭配，而非僅記下單一字義。這樣做不僅能加深記憶，還能在使用這些單字時更自然且得體。

另外，語言學習者可以透過寫作練習和句子造句來加強搭配能力。寫作時，嘗試運用新學到的字詞搭配，並經常檢查自己是否使用了合適的搭配。若有錯誤，及時修正可以幫助更牢固地記住正確的搭配方式。透過這些方式的持續練習，學習者便能逐漸累積字詞搭配的知識，並將這些搭配應用於閱讀和寫作中，使英語運用更加流暢。

此外，美國著名語言學家Lewis也指出，語言學習的重點不應該是記住孤立的單字，而是掌握語言的結構和使用規則。當學習者能夠理解哪些字詞搭配在一起使用，就能更快地理解句子的意思，而不需要逐字翻譯。這樣的學習方式有助於提升流利度和語感，並且能在閱讀文章時更輕鬆地捕捉要點，避免逐字逐句地翻譯而失去文章整體的脈絡。

總結來說，學習英語的過程中，不應僅僅停留在背誦單字，而是需要關注字詞之間的搭配。這樣不僅能夠幫助我們更準確地理解文章的意思，也能在考試中更輕鬆地選出正確答案。

是否覺得一條條冷冰冰的公式難以實際套用在口說上？硬背或許能應付段考衝刺，但對於難度更高的檢定、書寫及日常生活對話情境而言，卻毫無用武之地。我們的課程引導學生用以下方式學習文法，讓陌生的文法規則有效內化成熟悉的知識：

1. 建構主義理論 (Constructivist Theory)與引導發現法 (Guided Discovery Approach)：建構主義者認為個體形成文法知識的過程是主動建構，而不是被動的用背公式的方式接受。據此延伸出的引導發現法主張：老師有系統地給予學生提示，讓學生主動觀察語言（文法規則）在自然情境中的多重使用案例，進而累積建構自己的文法知識。重覆曝露在這樣的過程後，就能幫助提高理解與記憶，了解語法結構之後，就有助於未來處理類似的文法問題。
2. 情境化教學法 (Contextualized Teaching and Learning)：在情境中教學，讓學生充分理解文法在真實情境中的運用，更加理解語言的實際使用方式。

例如，在教授過去式與完成式時，教師可以讓學生談論他們過去的假期經歷，或是描述一個已經完成的項目。這樣，學生不僅能學習到文法規則，還能理解這些規則在他們日常生活中的應用方式。這種方法有助於學生更好地記住和理解語法，因為他們可以將其與實際的經驗和情境聯繫起來。

3. 歸納法學習 (Inductive Learning)：歸納法學習是從具體的例子中提取規則的過程。透過歸納閱讀及口說時出現的表達用法，讓學生建構自己的文法知識，強化所學之間的連結，也能更加靈活運用文法規則。

總而言之，學生主動觀察文法規則在文章、表達上的實際使用，再分析觀察結果，進一步內化成知識，是最有效的學習方法。我們以下面兩個例子，來模擬用上述方式學習文法的過程：

1. 用過去式與現在完成式的時間選擇
   建構主義理論強調以學習者為中心的學習模式，因此在教學中將使用真實的生活情境，例如：建構主義理論與引導發現法的應用例子

建構主義理論中的過去式與現在完成式教學

示例ㄧ：描述看電影經驗

教學情境：
教師讓學生談論他們最近看過的電影，並指導學生使用適當的時態。

教學過程：

• 教師提供一些例句，如：
• “I watched ‘Frozen’ last weekend.”（過去式）
• “I have seen ‘Frozen’ three times.”（現在完成式）

解釋：

• 過去式 “watched” 用於描述具體時間點 “last weekend” 的行為。
• 現在完成式 “have seen” 用於描述過去某個時間點(第一次看電影開始）且對現在有影響（一直到目前）的經驗。

1. 第三條件句（與現在事實相反）的使用

教學情境：
教師創造真實情境，讓學生討論假設情況，例如：「如果我當時選擇另一所高中，現在會怎樣？」

1. 引導討論：

• 學生分享過去的重要決定，例如選擇高中或搬家。
• 例句引導：
  • “If I had chosen a different high school, I would have met different people.”
  • “If I had studied harder, I would have gotten better grades.”

1. 小組討論：

• 分組討論假設情況，使用第三條件句：
  • “If I had taken a gap year, I would have traveled around the world.”
  • “If I had not moved to this city, I would have stayed in my old job.”

1. 角色扮演：

• 角色扮演過去決定的不同結果，使用第三條件句：
  • “If I had gone to the other high school, I would have joined the basketball team.”

1. 語法總結：

• 結構：If + 過去完成式, would have + 過去分詞
• 例句：
  • “If I had known about the traffic, I would have left earlier.”

這樣的討論幫助學生自然練習和掌握第三條件句的結構和用法。

學文法要先搞懂使用時機再去理解公式才記得住

文法和單字一樣，靠死記硬背必定收效甚微。找對學習的方式，讓自己沉浸在使用英文的環境中，當表達和呼吸一樣迫切，文法就不再是限制，而是精準傳遞想法的幫手，學好文法也就會像呼吸一樣，自然而然。

學外語的一大困難就是背單字了，許多人面對無邊無際的7000單，總是背了一部份，又忘記一部份，明明不久前才背過，出現在閱讀題組中又忘記是什麼意思，因而感到挫折、沮喪。你可能不知道的是，記憶的重點在於及時、重複的複習，其實遺忘也是記憶過程的一部份！

德國心理學家 Hermann Ebbinghaus 指出，你必須忘記一個單字好幾次，才能將它牢記。他的理論為日後著名的遺忘曲線（The Forgetting Curve）以及間隔效應（The Spacing Effect）提供了重要基礎。

遺忘曲線描述了人在不刻意保持記憶的情況下，他所接收的資訊如何隨時間消逝。根據Ebbinghaus的研究，要牢固記憶一個內容，減緩遺忘的速度，臨時抱佛腳是沒有用的，必須在逐漸增加的時間間隔中重複複習（Spaced Repetition Systems, SRS），才能將短期記憶轉換成長期記憶，這也就是間隔效應理論。也就是說，每一次快要忘記一個單字，在安排好的最佳時間間隔中重新記起的過程，都是在強化我們對這個單字的記憶。

Ebbinghaus對遺忘曲線和間隔重複之益處的研究指出，多次遺忘和重新學習的循環是有效記憶過程的一部份。你可能要忘記一個單字八到二十次，才真正將它記起來。我們授課的教材編輯，都是建構在間隔重複的效益之上，並運用螺旋式學習（spiral learning）方法，在學習過程中不斷加深同一概念的複雜性與深度，不僅強化先前學習的知識，同時連結新的、更加複雜的想法，拓展學生對概念的理解。

在實際授課上，我們運用間隔重複效應，在最佳的時間間隔中複習所學，幫助學生鞏固基礎的單字、文法知識，同時結合螺旋式學習法，逐步接觸更加複雜的學習材料，使學習更有系統、更有效率。學英文固然需要下足工夫，我們的課程能讓學生的努力都切中要點，合理安排寶貴的學習時間，將學習效益提升最大化。

許多計畫報考私中的同學在準備英文科目時，因為範圍與國小英文落差太大，不知如何讀起，感到束手無策，非常焦慮。目前私中入學考要求學生至少達到劍橋英檢Key（KET）程度，更不乏以更進階的Preliminary（PET）程度為標準，我們建議最晚從三、四年級就要開始準備，有紮實的英文學習基礎，才可能應付靈活豐富的測驗題型！

我們的教學課程安排以美國小學教材與劍橋應試準備教材為主，範圍囊括文學與非文學閱讀、寫作、聽力和口語，旨在幫助學生奠定學好英文的紮實基礎，以利通過KET英檢，並為挑戰PET英檢做好準備。KET與PET英檢的差異主要在詞彙量、寫作篇幅、口說技巧、題文長度上，我們建議同學從以下面向著手準備：

1.廣泛閱讀文學與非文學的文章，拓展詞彙量並練習略讀與檢索能力

2.練習用新詞、不同動詞時態等文法結構造句，強化記憶與文法理解

3.就不同主題書寫短篇文章、電子郵件和故事，提高寫作技巧

4.聆聽英語歌曲、廣播，觀看英語電影、節目，熟悉英語表達

5.練習以英語描述圖片、回答面試問題等常見的PET口語題型

以上內容都在我們的課程規劃中，經由專業外師的引導與充分練習，我們有許多國小同學已經通過KET或PET檢定，甚至準備朝FCE邁進！劍橋英檢測驗包含短文寫作、長篇聽解、情境對話等，與私中入學考題型多有重疊，相信我們課程中的文法、寫作練習，能幫助同學穩定積累英文實力，更可勝任各項檢定與升學考的準備。