是否覺得一條條冷冰冰的公式難以實際套用在口說上？硬背或許能應付段考衝刺，但對於難度更高的檢定、書寫及日常生活對話情境而言，卻毫無用武之地。我們的課程引導學生用以下方式學習文法，讓陌生的文法規則有效內化成熟悉的知識：
- 建構主義理論 (Constructivist Theory)與引導發現法 (Guided Discovery Approach)：建構主義者認為個體形成文法知識的過程是主動建構，而不是被動的用背公式的方式接受。據此延伸出的引導發現法主張：老師有系統地給予學生提示，讓學生主動觀察語言（文法規則）在自然情境中的多重使用案例，進而累積建構自己的文法知識。重覆曝露在這樣的過程後，就能幫助提高理解與記憶，了解語法結構之後，就有助於未來處理類似的文法問題。
- 情境化教學法 (Contextualized Teaching and Learning)：在情境中教學，讓學生充分理解文法在真實情境中的運用，更加理解語言的實際使用方式。
例如，在教授過去式與完成式時，教師可以讓學生談論他們過去的假期經歷，或是描述一個已經完成的項目。這樣，學生不僅能學習到文法規則，還能理解這些規則在他們日常生活中的應用方式。這種方法有助於學生更好地記住和理解語法，因為他們可以將其與實際的經驗和情境聯繫起來。
- 歸納法學習 (Inductive Learning)：歸納法學習是從具體的例子中提取規則的過程。透過歸納閱讀及口說時出現的表達用法，讓學生建構自己的文法知識，強化所學之間的連結，也能更加靈活運用文法規則。
總而言之，學生主動觀察文法規則在文章、表達上的實際使用，再分析觀察結果，進一步內化成知識，是最有效的學習方法。我們以下面兩個例子，來模擬用上述方式學習文法的過程：
- 用過去式與現在完成式的時間選擇
建構主義理論強調以學習者為中心的學習模式，因此在教學中將使用真實的生活情境，例如：建構主義理論與引導發現法的應用例子
建構主義理論中的過去式與現在完成式教學
示例ㄧ：描述看電影經驗
教學情境：
教師讓學生談論他們最近看過的電影，並指導學生使用適當的時態。
教學過程：
- 教師提供一些例句，如：
- “I watched ‘Frozen’ last weekend.”（過去式）
- “I have seen ‘Frozen’ three times.”（現在完成式）
解釋：
- 過去式 “watched” 用於描述具體時間點 “last weekend” 的行為。
- 現在完成式 “have seen” 用於描述過去某個時間點(第一次看電影開始）且對現在有影響（一直到目前）的經驗。
- 第三條件句（與現在事實相反）的使用
教學情境：
教師創造真實情境，讓學生討論假設情況，例如：「如果我當時選擇另一所高中，現在會怎樣？」
- 引導討論：
- 學生分享過去的重要決定，例如選擇高中或搬家。
- 例句引導：
- “If I had chosen a different high school, I would have met different people.”
- “If I had studied harder, I would have gotten better grades.”
- 小組討論：
- 分組討論假設情況，使用第三條件句：
- “If I had taken a gap year, I would have traveled around the world.”
- “If I had not moved to this city, I would have stayed in my old job.”
- 角色扮演：
- 角色扮演過去決定的不同結果，使用第三條件句：
- “If I had gone to the other high school, I would have joined the basketball team.”
- 語法總結：
- 結構：If + 過去完成式, would have + 過去分詞
- 例句：
- “If I had known about the traffic, I would have left earlier.”
這樣的討論幫助學生自然練習和掌握第三條件句的結構和用法。
學文法要先搞懂使用時機再去理解公式才記得住
文法和單字一樣，靠死記硬背必定收效甚微。找對學習的方式，讓自己沉浸在使用英文的環境中，當表達和呼吸一樣迫切，文法就不再是限制，而是精準傳遞想法的幫手，學好文法也就會像呼吸一樣，自然而然。
PEI 太平洋英語 